С памятью на «ты»

С каждым годом неуклонно растет количество информации, которую необходимо усвоить детям. В связи с этим начинать развивать память нужно как можно раньше. Возможности памяти, особенно в детстве, велики, однако ее нужно постоянно тренировать. К счастью, для этого есть немало легких и увлекательных способов.

Задумайтесь на минутку, какой бы стала жизнь, если бы у нас не было памяти. Мы бы не знали, кто мы такие, где находимся и даже какое сегодня число. Только благодаря памяти нам не приходится ежедневно осваивать заново то, что уже умеем и знаем.

Хорошая память – прочный фундамент, на котором держатся все знания. Выделяют несколько видов памяти, каждый из которых для нас по-своему важен: оперативная, механическая и логическая, кратковременная и долговременная, произвольная и непроизвольная, непосредственная и опосредованная. Память также классифицируется по типу запоминаемой информации: зрительная, слуховая, двигательная; память на слова, цифры, лица.

 Волнующие нас события и сильные переживания автоматически сохраняются в памяти. Однако чаще всего приходится прикладывать усилия для запоминания нужной информации. Память нуждается в постоянной тренировке. Только постоянно нагружая и используя память, регулярно запоминая новое, воспроизводя запомненное ранее, можно ее совершенствовать. Конечно, у современного человека есть множество электронных помощников (книги, компьютеры, электронные органайзеры, мобильные телефоны, ежедневники, наклейки Post-it и т.д). Эти «умственные протезы» зачастую оказывают нам медвежью услугу: мы все реже и реже «включаем» свою память, не тренируем ее. Представьте, что будет с мышцами вашего ребенка, если вы перестанете заниматься с ним лечебной физкультурой. Его тело станет совсем непослушным. Точно так же и память: если ее постоянно не нагружать, она «разленится». У англичан даже есть поговорка: «Use it or lose it». Это значит, что любой неиспользуемый нами потенциал мы неизбежно теряем. Получается, мы облегчаем себе жизнь, обедняя при этом свои возможности.

  Важно не только сохранить в памяти нужную информацию, но и при необходимости легко вспомнить. Как говорил известный полководец А.В.Суворов: «Память – это кладовая ума, в которой много перегородок. Нужно, чтобы в этой кладовой всегда был порядок – тогда можно будет все найти без проблем». У Наполеона знания были уложены в голове, как в ящиках комода, и ему достаточно было только «открыть нужный ящик», чтобы извлечь необходимые сведения. Чтобы материал прочно «засел» в голове, его следует хорошо осмыслить. Конечно, при желании можно выучить и непонятные для вас сведения, однако в долговременную память они вряд ли перейдут, то есть быстро забудутся. А если даже удастся зазубрить, не факт, что в нужный момент вы сможете это вспомнить. Когда же информация знакома и понятна, она прочно запомнится, а при необходимости легко извлечется из большого запаса сведений. Долговременная память, по сути, является библиотекой знаний, которые человек получает на протяжении всей жизни. Эти знания могут храниться длительное время, но если ими регулярно не пользоваться, они «сотрутся» из памяти.

 У одних людей память лучше, у других – хуже. Это определяется многими факторами, подчас не зависящими от нас. Например, на качество запоминания существенно влияет состояние организма. Когда человек чем-то расстроен или утомлен, он хуже воспринимает и запоминает материал. Память снижается также при астенических состояниях, тяжелых соматических заболеваниях, сопровождающихся интоксикацией организма. Кроме того, память зависит от условий жизни, от способностей ребенка, от степени понимания и  эмоционального отношения к воспринимаемому материалу.                        

 Однако улучшить свою память по силам каждому. Для этого не нужно обладать феноменальными способностями или хорошей наследственностью. Память поддается тренировке в любом возрасте, но лучше начинать с детства.

Память у детей имеет свои возрастные особенности. Так, чем младше ребенок, тем сложнее ему дается произвольное, то есть осознанное запоминание. Дошкольники еще не могут  ставить перед собой задачи что-то запомнить, не предпринимают никаких действий, направленных на это. Именно поэтому не имеет смысла заставлять что-то выучить. Малыш легче запоминает то, что вызывает у него интерес, поэтому цель взрослого – привлечь его внимание, вызвать яркие и сильные впечатления. Перед поступлением в школу необходимо начинать развивать у ребенка произвольную память, без которой невозможно успешное обучение. Благодаря произвольной памяти мы можем целенаправленно запоминать большой объем информации, причем к определенному сроку. Другими словами, важно, чтобы школьник мог управлять своей памятью (ставить перед собой осознанную цель – запомнить, приложив усилия). Подростки и взрослые используют уже как механические, так и логические приемы запоминания.

 Все дети по-разному усваивают информацию. Одни отлично запоминают материал на слух, у других лучше развита зрительная память, а третьим, чтобы выучить правило, нужно несколько раз переписать его. С возрастом ситуация может измениться. Например, если в начальной школе ребенок запоминал, читая вслух, то вполне возможно, что в старших классах ему достаточно будет мысленно «сфотографировать» страницу. Очень важно определить индивидуальные особенности школьника, узнать, какой тип восприятия у него преобладает, и научить эффективно этим пользоваться. Но не забывайте при этом  развивать и другие каналы восприятия.

Память детей с ДЦП имеет свои специфические особенности. Установлено, что память таких детей отличается недостаточностью объема запоминания, трудностями хранения и воспроизведения информации. На качество памяти оказывают негативное влияние также  нарушения внимания. Это проявляется в повышенной отвлекаемости, неспособности длительно концентрировать внимание, узости его объема.

Показано, что у больных детей с сохранным интеллектом способность к  запоминанию значительно выше, чем у их сверстников с ЗПР и умственной отсталостью. У детей с психическим недоразвитием наблюдается существенное снижение опосредованного запоминания, что обусловлено трудностями понимания материала. Объем запоминаемого существенно меньше, чем у их нормально развивающихся сверстников.  У умственно отсталых детей независимо от возраста обычно преобладает непреднамеренное запоминание. Они запоминают только то, что привлекает их внимание и кажется им интересным. У некоторых умственно отсталых детей в ответ на просьбу запомнить что-то возникает обеспокоенность и растерянность. Они хотели бы выполнить требование взрослого, но не знают, что и как для этого сделать. Даже старшие дети не знают приемы эффективного запоминания

У части детей (как с сохранным интеллектом, так и с ЗПР) преобладает механическая память. Конечно, основные правила и сведения просто необходимо выучить наизусть. Если нужно запомнить большой объем информации, которая пригодится лишь на короткое время, - без механической памяти тоже не обойтись. Однако злоупотреблять зубрежкой не следует. Важно, чтобы ребенок стремился осмысленно запоминать материал. С этой целью необходимо развивать словесно-логическую память, которая неразрывно связана с развитием речи и мышления. А поскольку эти функции у детей с ДЦП, как правило, формируются с опозданием, то нужно уделять больше внимания их развитию.

Проверьте, хорошо ли ребенок понимает смысл материала, который ему предстоит запомнить. Для этого попросите его пересказать прочитанное (услышанное) своими словами. Не беспокойтесь, если ребенок не может вспомнить только что выученное. Если материал ему хорошо знаком и понятен, он обязательно вспомнит. Такое забывание объясняется тем, что мозгу нужно время для осмысления материала, его упорядочиванию, переводу в долговременную память.

 Родителям следует научить ребенка систематизировать и структурировать заучиваемый материал (выделять основную мысль, находить опорные слова, устанавливать смысловые связи между частями, составлять опорные конспекты, отфильтровывать важную информацию от ненужной и т.д.) Объясните ребенку, что запомнить большой объем материала будет легче, если разделить его на части.

Создавайте вместе с сыном или дочкой зрительные образы, ассоциации, придумывайте забавные фразы – это позволит информации прочнее закрепиться в долговременной памяти. Вы можете помочь ребенку научиться осмысленному запоминанию, используя эйдетику (в переводе с греч. «эйдос» - это вид, образ). Эйдетизм – это способность запоминать яркие образы, чтобы потом с легкостью их воспроизводить. Суть этого метода в том, что при заучивании необходимо объединить даже, казалось бы, не связанные по смыслу слова. Например, ребенку нужно запомнить английское слово «boy» (мальчик). Чтобы это слово прочно закрепилось в памяти, следует связать его с каким-то образом, хорошо знакомым ребенку.  Можно придумать рифму «бой идет с тобой» и нарисовать шагающего мальчика – эта картинка и фраза точно отложатся в памяти ребенка. Особенно эффективны приемы эйдетики в изучении математики. Поскольку цифры абстрактны  для ребенка, их нужно «оживить». Например, «2» - это лебедь, 8» - матрешка и т.п. Система эйдетики – это игра, благодаря которой ребенок быстро и легко запоминает слова, числа, стихи и даже даты, сложные определения, иностранные слова. Например, попробуйте вместе с  ребенком составить рассказ, в котором слова следуют друг за другом: ресницы, гусь, море, стул, велосипед. Допустим: «Хлопая ресницами, стоял гусь и глядел на море, по которому плыл стул, а на берегу, выброшенный волной, лежал велосипед». Такая забавная история ребенку наверняка понравится, и он без труда запомнит нужные слова в требуемой последовательности. Механически заучить ряд не связанных между собой слов очень трудно. Гораздо лучше запоминаются и воспроизводятся списки слов, поддающиеся логической группировке.

 Познакомьте ребенка и с другими приемами запоминания, например, мнемотехниками. Их часто используют школьники, чтобы облегчить заучивание. Мнемотехники (мнемоники) – это короткие вербальные формулы (или стихи), которые кодируют информацию особым оригинальным способом и позволяют нам легко припомнить ее, когда она необходима. Говоря проще, это рациональные приемы запоминания  чисел, слов и даже фраз, на первый взгляд никак не связанных между собой. С их помощью учебный материал легко осмысливается, связывается со старым и включается в систему знаний, уже имеющуюся у ребенка. А следовательно, запоминание нужных сведений происходит легко, и они надолго остаются в памяти. Так, на уроках русского языка детям могут помочь следующие мнемонические фразы: «Одеваем Надежду – надеваем одежду» (различение глаголов «одевать»/«надевать»). Или учим правило написания частицы НЕ: ««Не» раздельно пишет всяк, если дальше – слово «как»». А расположение цветов в радуге поможет вспомнить «хитрая» фраза (первые буквы в словах – подсказки): «Как однажды Жан звонарь головой свалил фонарь». Запомнить математические термины помогут смешные фразы: «Биссектриса – это крыса, которая бегает по углам и делит угол пополам»; «Медиана – это лиана, которая тянется к сторонам и делит стороны пополам». И порядок планет солнечной системы по мере их удаленности от Солнца легко запомнить: «Морской волк замучил молодого юнгу, совершенно утомив несчастного подростка» (Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон).

 Отдельно хочется сказать о так называемых стихах-запоминалках. Суперприставучие рифмованные строчки легко и надолго врезаются в память. Веселые стихи надежнее удерживаются в голове, чем сухие правила из учебника. Свои стихотворные запоминалки есть практически в любом школьном предмете.

Русский язык

В детской сказке Колобок

По траве катиться мог

Без ботинок, без сапог,

Без носков и без чулок.

Шесть гектаров апельсинов,

Яблок, груш и мандаринов,

Баклажанов – грядок пять,

Помидоров не собрать.

Уважают человека

У туркмен, татар, узбеков,

У таджиков и армян,

У монголов и цыган,

У якутов и тунгусов,

У башкир и белорусов,

У киргизов и грузин,

У бурят и осетин.

Математика

Чтобы пи запомнить, братцы,

Надо чаще повторять –

Три, четырнадцать, пятнадцать

Девять, двадцать шесть и пять.

Химия

Железо, алюминий, хром –

Их валентность равна трем.

Натрий, калий, серебро –

Одновалентное добро.

Натрий, калий и аргентум –

Не всегда одновалентны.

К эффективным методам запоминания относится и  система Шедда. Допустим, школьнику надо выучить дату восстания Спартака (74 год до н.э.). Составляем специальную фразу, каждое слово в которой имеет число букв, соответствующее запоминаемой цифре: например, Спартак (7 букв) убит (4 буквы). Тут даже все логично получилось, а психологи утверждают: самое нелепое сочетание слов легче запомнить, нежели абстрактные цифры.

Тренировка памяти – процесс длительный и нелегкий, однако он всегда окупит потраченное время и силы. Тренируя память ребенка, вы вносите неоценимый вклад в его развитие в целом, поскольку память неразрывно связана с мышлением, вниманием и речью. Если вы пока не совсем удовлетворены успехами своего сына или дочки – не опускайте руки. Постепенно количество занятий обязательно перейдет в качество.  УДАЧИ!

И напоследок – практические рекомендации и несколько увлекательных игр.

                              Памятка заботливым родителям

Поощряйте сына или дочку каждый день запоминать что-нибудь новое. Лучше это делать ненавязчиво, в игре, ведь чем интереснее, тем лучше все запомнится. А перед сном поговорите о том, как прошел день. Это поможет ребенку научиться обращать внимание на детали и анализировать свои ощущения.

 Для достижения хороших результатов достаточно уделять тренировке памяти всего 10-15 минут в день. Превышать лимит этого времени нежелательно: ребенок утомится, ему будет сложно сосредоточиться на задании. И результат от таких занятий будет невысоким не из-за «плохой» памяти, а из-за усталости. Именно поэтому психологи советуют чаще менять виды деятельности. Например, 10 минут учим стихотворение, потом рисуем или играем, а затем с новыми силами повторяем стихи. При выполнении домашних заданий необходимо чередовать учебные предметы (минут 20 позанимались русским – и переключитесь на математику).

Для эффективного запоминания материал нужно воспроизвести сразу после прочтения (прослушивания), затем повторить через 20 минут, потом – через 8 часов и, наконец, через сутки. Намного эффективнее заучивать новые сведения в течение нескольких дней с перерывами, чем брать штурмом. Для неустойчивой психики и слабой нервной системы больного ребенка это вредно.

 Поскольку легче всего запоминается та информация, которую можно сразу применить на практике, подскажите ребенку, где и когда она может ему пригодиться. Подключите фантазию!                 

Исследователями доказано, что человек способен одновременно запомнить около 7 (±2) элементов. Вот почему многим из нас не составляет труда запомнить обычный   шестизначный номер телефона. А если понадобится выучить номер сотового – тут могут возникнуть затруднения. Поэтому тем, кто хочет сохранить в своей памяти длинный номер, следует запоминать его не по отдельным цифрам (8, 9, 0, 2…), а по их сочетаниям (8, 902 и т.д.). В результате количество элементов не превысит 7.

На качество запоминания существенно влияет и душевное состояние ребенка. Когда он в хорошем настроении, шансов, что он усвоит и запомнит полученную информацию, значительно больше. Эффективность заучивания также повышается, когда ребенку интересно то, что необходимо запомнить, В связи с этим желательно (насколько это возможно) учитывать интересы и увлечения ребенка.        

Научите ребенка правильно… забывать. Да-да, не удивляйтесь. Память работает эффективно только в том случае, если человек умеет забывать. В противном случае память быстро переполнилась бы лишними сведениями и не работала бы так, как нужно. И еще: если бы мы помнили все, наша жизнь стала бы, наверное, невыносимой.           

                                          ИГРЫ

«Цепочка слов». Назовите ребенку 10 случайных слов, не связанных друг с другом. Попросите повторить их в том же порядке.  А когда малыш начнет неплохо справляться с заданиями такого рода, пусть попробует перечислить их в обратном порядке. 

Возьмите лист бумаги и ручку. Быстро прочитайте приведенные ниже слова.  Задача ребенка - слушая, записывать вторую букву каждого слова. Если ему удастся все сделать без ошибок, то из этих букв получится строчка из хорошо известного  стихотворения. СМОЛА, БОК, КРЫША, ПОЛЕ, УЗОР, ЛИСТ, УСЫ, МОЛНИЯ, КЛАД, ИНЕЙ, СЦЕНА, ГЕРОЙ, УДАР, ПЕРО, ЮНГА, ВЬЮГА, ОЧКИ, КУРТКА, ОДЕЯЛО, ПЕНЬ, ОСЛИК, АНГЕЛ, ЛЫЖИ, АЙБОЛИТ.

Продемонстрируйте ребенку карточки с нарисованными на них точками. Показали – и сразу прикрыли ладонью, чтобы он не успел сосчитать количество точек. Пусть скажет, сколько их было, но подсчитает уже по памяти.

Быстро прочитайте слово, и пусть ребенок произнесет его с конца. Например:  БУЗ, ОНЕС, АЗОР, ОРЕП, АКЛОП, АЛОКШ, НОМИЛ.

Дайте ребенку прочитать следующий текст 3 раза, пусть он постарается запомнить все детали. «День, о котором идет речь, был ничем не примечателен. Семеро ребят, живущих в одном подъезде, занимались каждый своим делом:

Сергей весь день гонял голубей;

Рита пошла в школу;

Иван разнимал дерущихся собак;

Настя пыталась доесть трехлитровую банку варенья;

Дима болел воспалением хитрости;

Коля доказывал маме, что он отличник, а не двоечник;

Валя играла на нервах старшего брата».

После этого ребенок должен исправить ошибки в приведенных ниже утверждениях, не подглядывая в текст.

1)     Сергей с утра гонял голубей;

2)     Валя играла на пианино;

3)     Иван разнимал дерущихся кошек;

4)     Рита пошла в магазин;

5)     Дима ел варенье;

6)     Коля доказывал папе, что он отличник;

7)     Настя болела воспалением.

Поиграйте в «магнитофон». Пусть ребенок будет магнитофоном, а вы – диктором. Вы читаете слова, а «магнитофон» должен точно запомнить их и затем воспроизвести. Сначала достаточно 7 слов, потом их количество можно увеличить до 15. Для «записи» «магнитофону» предложите разные по уровню сложности слова: сначала хорошо знакомые, затем мало знакомые, а потом – бессмысленные (это особенно весело, поскольку слова нужно придумывать). Потом поменяйтесь местами: роль «магнитофона» теперь выполняете вы, а ребенок диктует слова. При этом он автоматически будет стараться их запомнить, чтобы проверить верность записи.

Прочитайте ребенку пары слов, связанных по смыслу: шум-вода, стол-обед, лес-медведь и т.д. Затем повторно произносите первое слово из каждой пары, а он должен припомнить второе слово в каждой паре. Выполнение задания говорит о хорошем уровне логической и смысловой памяти. Учите ребенка создавать ассоциации – придумывать, с чем можно связать то, что нужно запомнить.

 Положите перед ребенком карточки с изображением предметов. Скажите, что сейчас вы прочтете слова, которые надо запомнить, а он пусть подберет к каждому слову самую подходящую картинку, чтобы она помогла вспомнить слово. Через 15 минут покажите ребенку картинки, которые он выбрал для запоминания, и снова попросите назвать слова. Количество правильно названных слов может свидетельствовать о развитии у ребенка логических связей в процессе запоминания.

Прочитайте ребенку следующие ряды слов. Пусть он запомнит в порядке следования первые буквы каждого слова. Сложив их, он получите имена мальчиков и девочек.

Пример: СОСНА, ЕНОТ, РЕКА, ЕЛКА, ЖАБА, АРКА – зашифровано имя Сережа.

ИГРА, РЫБА. АСТРА

ГОРШОК, АНАНАС, ЛЕТО, ЯБЛОКО

СТОЛ, ВЕТЕР, ЕНОТ, ТАЙГА, АБРИКОС

ВОЛНА, АКУЛА, ЛИСА, ЕЛЬ, РЕКА, АНГЕЛ

ЛАПА, ЮЛА, ДОМ, АСТРА

АРБУЗ, ЛОЖКА, ЕРШ, ШКОЛА, АВТОБУС

ДОРОГА, ИГРА, МОРОЖЕНОЕ, АНГЕЛ

                                                                                       

«Ключики» к знаниям, которые всегда рядом

Объем знаний, которым должен владеть современный человек, постоянно растет. Теперь даже малышам нужно знать гораздо больше, чем их сверстникам всего пару десятилетий назад. Чтобы не допускать перегрузки информацией и не истощать еще неокрепшую нервную систему, родителям и педагогам следует научить детей ориентироваться в огромном потоке информации. Нужно, чтобы дети учились выбирать самое существенное и необходимое для запоминания.

Большинство из методик развития и обучения, к сожалению, делает из ребенка пассивного поглотителя информации, не успевающего переработать большое количество малопонятных для него сведений. Между тем, чтобы воспитать полноценную, думающую личность, необходимо как можно раньше развивать у ребенка способность активно пользоваться информацией, а не бездумно накапливать ее.  Важно не столько количество знаний, сколько их качество. Один из ведущих специалистов в дошкольной педагогике - Н.Н. Поддьяков - справедливо подчеркивает, что необходимо давать детям ключ к нужной информации, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний. Этим ключом могут стать этимологические представления.

Этимология – это наука, изучающая происхождение слов (от греч. etumon – истина и logos – слово). Она способствует нахождению тех признаков предметов, на которые обращали внимание люди, создавая названия. Ее главная задача – искать ответ на вопрос, почему окружающие предметы и явления называются так, а не иначе.

Знание происхождения слов поможет детям осознанно усваивать любую информацию, а это – залог успешного обучения. Слово, точнее, его буквальное значение – кладезь полезной информации о предмете или явлении, называемом им. Слова рассказывают нам о назначении вещей, их истории, внешнем виде и т.д.

Богатый словарный запас – основа успешного обучения. Умение образно и лаконично выражать свои мысли пригодится не только на уроках родного языка и литературы. В математике и других точных науках тоже необходимо четко и правильно понимать смысл слов (условие задачи) - только в этом случае решение будет верным. Кроме того, любому человеку нужно уметь выражать свои мысли и чувства так, чтобы его все понимали. Это очень важно, поскольку большая часть информации передается вербально (с помощью слов). Поэтому нужно с детства учиться владеть словом, тонко и глубоко чувствовать и понимать родной язык.

 Язык и мышление тесно взаимосвязаны. Развивая речь, мы стимулируем мышление, и наоборот. По мере того как увеличивается словарный запас ребенка, растут и его знания о предметах, их признаках и действиях с ними. Это объясняется тем, что вся необходимая информация содержится в словах. Следовательно, чем больше у ребенка словарный запас, тем шире его кругозор. Однако это справедливо только в том случае, если за каждым словом стоит образ предмета или явления. Иначе говоря, важно, чтобы каждое слово имело в сознании ребенка четкую предметную соотнесенность. Этимология предоставляет возможность одновременно развивать познавательную активность и логическое мышление ребенка, а также обогащать его словарный запас - это позволит детям осмысленно усваивать любую информацию.

Автором этой статьи была разработана методика ««Говорящие слова», или Ключ к познанию», включающая в себя  комплекс развивающих занятий с детьми с привлечением этимологических сведений и практические рекомендации для родителей. Занятия были успешно апробированы на детях, не имеющих отклонений в развитии, вызвали у них живой интерес, обогатили представления об окружающем мире и научили находить в словах существенные признаки. Думается, что такие занятия можно проводить и с больными ДЦП.

У детей с ДЦП довольно часто встречаются нарушения речи. Из-за физических ограничений возможность активно познавать мир значительно снижена. В связи с этим знания и представления о предметах и явлениях окружающей действительности нередко бывают неполными и не систематизированными, а  порой даже ошибочными. У больных ДЦП отмечается бедность словарного запаса, неточность употребления отдельных слов. Это приводит к использованию одних и тех же слов для обозначения разных предметов и действий. Отмечается и своеобразие в понимании речи, нередко вызывает трудности осмысление текстов художественных произведений, арифметических задач и другого учебного материала. Установлено, что дети не знают значения многих слов; заменяют одно слово  другим, совпадающим с ним по звучанию, но не по смыслу; иногда вычленяют в слове лишь конкретное значение, не понимая истинного смысла. У детей с ДЦП с трудом формируется связь между словом и предметом или действием. Ограниченность лексических представлений проявляется в незнании точного смысла слов, в трудностях употребления синонимов и антонимов, в нарушении норм  лексической сочетаемости. У больных детей недостаточны языковые абстракции и обобщения. Количественные нарушения проявляются в ограниченном словарном запасе, в более медленном темпе его формирования. Зачастую ребенок с ДЦП использует в своей речи ограниченное количество слов не только из-за трудностей в произношении (дизартрии). Часто ему просто не хватает лексических единиц для построения полноценных фраз, высказываний. Больному бывает трудно подобрать нужное слово.

Исходя из этого все усилия родителей и педагогов должны быть направлены на  углубление и обобщение знаний об окружающем мире и расширение словарного запаса. Детей нужно научить находить в каждом названии предметов и явлений существенный признак. Лучшим помощником в этом непростом деле могут стать занятия с привлечением этимологических сведений.  Занимаясь с больным ребенком, необходимо учитывать его умственные возможности. Если предлагаемый материал кажется ему сложным, нужно упростить его, иначе у ребенка пропадет интерес. В предлагаемых мной занятиях содержится много творческих заданий (например, нужно придумать новое название знакомой вещи, опираясь на ее существенный признак). Ограничений по проведению таких занятий практически нет. Даже тяжелые двигательные нарушения не являются препятствием (задания не предполагают физической активности). На мой взгляд, занятия нецелесообразно проводить только в том случае, если ребенок совсем не говорит, поскольку невозможно объективно оценить, понимает ли он обращенную к нему речь и насколько качественно усваивает получаемую информацию.

О том, как именно заниматься с ребенком, используя этимологию, мы сейчас и поговорим. Если же вы захотите получить более полные рекомендации и подробные конспекты занятий, можете приобрести книжку с одноименным названием. В пособии ««Говорящие» слова, или Ключ к познанию» вы сможете поближе познакомиться с этимологией, узнаете, что одни слова легко раскрывают свое происхождение, а другие – словно Иваны, не помнящие родства. Также вы откроете для себя, что дети – прирожденные лингвисты. Если им дать возможность переделать нашу лексику, то русский язык станет гораздо логичнее и образнее. К тому же там вы найдете уникальные факты из жизни слов и творческие задания. Ваш ребенок познакомится с Этимошкой, который расскажет ему о происхождении привычных названий, покажет, как самому можно придумывать новые слова, и многое другое.

 Методика ««Говорящие» слова, или Ключ к познанию» направлена на формирование у детей элементарных этимологических представлений. Это способствует развитию речи и словесно-логического мышления. Кроме того, знание происхождения слов помогает детям осознанно овладевать разнообразной информацией.

Если ваш ребенок подружится с этимологией, он будет лучше понимать терминологию изучаемых в школе предметов и содержание художественных произведений. Приведу примеры из некоторых школьных предметов.

Из математики: отрезок – от глагола резать, т.е. отрезанная часть прямой; касательной называют линию, касающуюся окружности; секущая – это линия, рассекающая окружность.

Из биологии: подорожник так называется, поскольку растет около дорог (по дорогам). Лютик ядовит, поэтому его и назвали лютиком, т.е. лютым, злым. А у всех насекомых есть насечки, отделяющие один членик от другого.

Из истории. В 16 веке русский царь Иван Грозный выпустил деньги – монеты с изображением всадника с копьём. Их стали называть копейками. Прошли века, изменилась стоимость одной такой монеты, а потом и деньги стали другими. Но название осталось прежним.

Итак, этимология дает возможность расширить представления об окружающем мире и качественнее запомнить то, что удалось узнать. Эти знания помогут лучше понять назначение окружающих вещей, а также вызовут интерес к языку.

Прежде чем начинать занятия, желательно провести предварительную подготовку. Так сказать, разминку. В первую очередь важно научить ребенка находить в словах существенные признаки. По этим признакам складывается четкое представление о предметах, явлениях и действиях. Если обращать внимание на эти признаки, уметь правильно их находить, то можно лучше понять сущность и назначение многих вещей. Важно как можно раньше приучать малыша находить в предметах и явлениях  отличительные, то есть наиболее значимые признаки.

Первые занятия лучше посвятить тому, чтобы показать ребенку, как определять, какие признаки являются в предметах главными, а какие - нет. С этой целью можно рассматривать игрушки, одежду, предметы обихода и т.п. Предложите сыну или дочке внимательно посмотреть на шкаф для одежды и затем рассказать, без чего он обойтись никак не сможет, без чего – сможет, но с трудом. Наконец, пусть назовет детали, которые шкафу в принципе не нужны. В случае затруднения можно задавать наводящие вопросы. Например, нужно ли шкафу зеркало? Нужно, но не обязательно. А замок? Иногда бывает, но без него можно легко обойтись. А полки? Несомненно. Шкаф без полок просто не бывает. Дверцы тоже необходимы, чтобы одежда не пылилась. А окошко? Совсем не нужно.

   Вот еще несколько цепочек слов для облегчения проведения аналогичных занятий. Позже, поняв принцип, вы сможете сами придумывать такие ряды:                      стол: цветы, ваза, ножки, скатерть, ботинки; автомобиль: фара, радио, стекла, мотор, игрушка на лобовом стекле;  аптека: скамейка, цветы, лекарства, аптекарь, деньги, собака.   Назовите слово (в цепочке оно выделено жирным). Затем прочтите оставшиеся. Ребенок должен в первую очередь выбрать из ряда слов одно, обозначающее существенный (главный) признак, без которого выделенному слову нельзя обойтись. Так, машина никак не сможет ездить без мотора, а аптека не может работать без лекарств. Затем пусть найдет второстепенные признаки, т.е. те, которые не столь важны для этого предмета. Например: скатерть нужна для красоты и защиты стола, но все же без нее можно обойтись. А какие слова в цепочке вообще лишние, т.е. они не нужны? К примеру, игрушка перед глазами водителя не нужна, так как отвлекает его внимание. Или ботинки: разве им место на столе? 

Делаем вывод: те признаки, без которых данный предмет (явление) не сможет существовать, и являются самыми главными. Их еще называют существенными или смыслоразличительными, поскольку именно они позволяют нам отличить один предмет от другого. К примеру, стакан – это стеклянный цилиндрический сосуд без ручки, предназначенный для питья, а кружка – тоже сосуд, только с ручкой.

После того как ребенок начнет хорошо выделять главные признаки в реальных предметах, можно переходить к их изображениям. Не следует торопиться. Пусть сначала научится находить на картинке основные характеристики предметов. Затем попросите нарисовать любимую игрушку (цветок, животное и т.п.), выделив цветом или штриховкой наиболее значимые части.

В результате выполнения таких заданий в сознании ребенка формируется прочная связь между словами и конкретными предметами. Кроме того, малыш будет хорошо ознакомлен с основными качествами предметов и явлений, их функциями и предназначением. А главное, это исключает возможность подмены одного слова другим. Следовательно, ваш сын или дочь не спутает кузнечика с жуком, кабачок с баклажаном, шубу с пальто, гитару со скрипкой и т.д.

Важной предпосылкой к восприятию этимологических сведений является словотворчество. Оно играет большую роль в развитии речи и мышления детей, прекрасно тренирует чувство юмора и воображение. Словотворчество представляет собой сплав своеобразного мышления; интуитивного использования приставок, суффиксов, окончаний; языкового чутья и богатой детской фантазии. Придумывая новые слова, ребенок лучше осмысливает уже известные. Ему нужно, чтобы каждый предмет имел характерное для него название. Если дети не знают, как называется тот или иной предмет, они ищут его основной, отличительный признак и исходя из этого придумывают название. По мнению малышей, автобус - это катобус, червяк - ползук, лопатка – копатка, велосипедист - колесист и т.д.

 Нередко малыш, сам того не подозревая, подмечает такое, на что взрослые уже не обращают внимание. Конечно, дети нередко ошибаются, пытаясь раскрыть происхождение слов, но в любом случае этимологические эксперименты развивают у них логическое мышление, воображение и речь. Давайте поддержим своих маленьких этимологов и вместе с ними попытаемся взглянуть на привычные вещи иначе. Попробуем догадаться, почему окружающие предметы и явления названы именно так. Смелее пытайтесь самостоятельно объяснять происхождение интересующих вас слов, только потом не забудьте проверить свои догадки по этимологическому словарю. Не бойтесь ошибаться, главное – стремитесь найти истину.

Если вам не нравятся привычные обозначения, придумайте другие, которые, по-вашему,  наиболее точно отражают сущность вещей. Пусть эти слова и не закрепятся в языке, но зато ваш ребенок постепенно научится выделять в предметах существенные признаки, что очень важно для развития логического мышления и воображения. Так что дерзайте! Может быть, вы даже создадите свой семейный диалект. Уверена, что придуманные вами слова будут гораздо логичнее и образнее привычных.

 Наибольшую ценность представляет продуктивное словотворчество, то есть такое, когда ребенок подмечает в предмете существенный признак и использует его в придуманном им слове. Например, дошкольнику непонятно, почему компресс так называется, и тогда компресс у него превращается в мокресс. Думаю, не нужно объяснять буквальное значение этого детского слова. Точно так же аптека становится рецептекой, верблюд - горблюдом и т.п.

Многие творческие люди, искусно владеющие языком, тоже любят заниматься словотворчеством. Некоторые, наиболее удачные писательские словесные шедевры даже стали общеупотребительными. Например, поэт Игорь Северянин подарил нам «симпатичное» слово бездарь, Гончаров – обломовщина; от Салтыкова-Щедрина нам достались в наследство следующие слова: пенкосниматель, головотяпство, благоглупости. Конечно, литераторы, занимаясь словотворчеством, тем самым забавляются сами и развлекают других. Если же говорить серьезно, то создание новых слов – неотъемлемая часть развития любого языка. Научные открытия, развитие культуры, производства неизбежно влекут за собой появление новых понятий. Для того чтобы обеспечить названиями новые предметы и явления, необходимы новые слова.

Для развития продуктивного словотворчества чаще побуждайте ребенка придумывать свои названия игрушкам, различным предметам. Допустим, предложите дочке дать своим куклам необычные имена. Скажите ей: «Давай, чтобы никто не путал твоих «дочек», придумаем им «говорящие» имена». Покажите, как это сделать. Берем куклу, внимательно рассматриваем ее, подмечаем особенность, которой нет у других, и называем. Например, кукла с синими глазами будет Синеглазкой, а блондинка – Златовлаской или Белянкой. Или представьте, что вы увидели щенков или котят. Предложите ребенку придумать им такие клички, чтобы стало сразу понятно, кто есть кто. Шустрого непоседу можно назвать Шалунишкой, Озорником, Игруном. Черному  дадим кличку Черныш, Уголек или Ночка. Важно показать ребенку, что одно и то же можно назвать по-разному, в зависимости от того, что хотят подчеркнуть в названии.

  Подобная игра приучает ребенка внимательно присматриваться к окружающим его предметам и живым существам, подмечать в них отличительные особенности.

   При чтении художественных произведений обращайте внимание ребенка на имена и прозвища персонажей. Поощряйте попытки самостоятельно объяснить происхождение заинтересовавших слов. После прочтения сказки не только обсудите ее сюжет, но и обратите внимание на имена героев и  непонятные ребенку слова. Возьмем в качестве примера сказку «Белоснежка и семь гномов». Практически у всех героев  «говорящие» имена. Обязательное условие: вы должны найти качественные иллюстрации к сказке (наилучшее решение - классический вариант оформления). Спросите у ребенка, почему принцессу зовут Белоснежкой. В случае затруднения обратите его внимание на белую кожу героини. Затем переходите к гномам. Напомним их имена: Профессор, Ворчун, Весельчак, Тихоня, Чихун, Соня и Молчун. Прочтите своему малышу отрывок из сказки, в котором Белоснежка пытается догадаться, как зовут гномов. Затем предложите найти каждого из них на картинке. Поинтересуйтесь, что помогло ему это сделать. Если малыш затрудняется, можно задать наводящие вопросы. Например: «Как зовут гнома, который все время чихает? А который всегда молчит? Посмотри, этот гномик так задорно смеется. Как его можно назвать? Правильно, Весельчак». Если ребенок скажет: «Смехун» или «Веселыш», также похвалите его, ведь он верно подметил отличительную черту. Полезно также драматизировать литературные произведения, передавая мимикой и движениями смысл «говорящих» слов. Пусть ребенок изобразит лягушку-попрыгушку, зайчика-побегайчика и т.д.

Играя с сыном или дочкой, дайте волю фантазии. Постройте или нарисуйте сказочный город, дайте ему название. Не забудьте назвать каждую улицу, дать имена жителям и т.д. Пусть сегодня ваш город будет из конфет и пряников, а завтра построите его из камней или спичечных коробков. Обязательно придумывайте названия (чем смешнее, образнее и содержательнее - тем лучше).

 Так, исподволь, в увлекательной игре у ребенка будет развиваться наблюдательность, чувствительность к языку и умение выделять существенные признаки в каждом предмете. Как отмечалось выше, продуктивное словотворчество способствует формированию у детей элементарных этимологических представлений. Умение находить существенный признак предмета позволяет лучше понять и его назначение.

 После подобных тренировок настает время переходить  непосредственно к этимологии. Существуют этимологические словари, в которых можно уточнить происхождение того или иного слова, узнать его историю. Они содержат богатейший материал для познания. Этимологический словарь по праву должен стать вашей настольной книгой-энциклопедией, в которой всегда можно найти много нового и увлекательного.

  Объясняя ребенку происхождение интересующих его слов, вам необходимо учитывать следующие обстоятельства:

1.  О происхождении (первоначальном значении) простых (непроизводных) слов нужно доступно рассказывать ребенку, поскольку невозможно догадаться об их происхождении. Так, слово обои (от глагола обить) сообщает, что раньше этот отделочный материал изготавливали из ткани. Им не оклеивали, а обивали стены. Обои давно делают из бумаги и других материалов, а название сохранилось с тех времен, когда они еще были матерчатыми.  Преподносите информацию увлекательно, стараясь вызвать удивление. Расскажите ребенку, что за каждым словом, точнее, за его буквальным значением, стоит знание, драгоценная крупица опыта, доставшаяся нам от предков. Так, благодаря этимологии мы узнаем, что лягушка названа так, потому что передвигается в воде и на суше лягаясь, т.е. отталкиваясь задними лапами, а весло – бывшее везло, т.е. то, что приводит в движение, везет лодку. 

 2. Что же касается производных слов, следует чаще предлагать ребенку попытаться самостоятельно догадаться, какие признаки легли в их основу. Слова, сохранившие свое первоначальное значение (их, к счастью, немало), раскрывают нам истинную сущность предметов и явлений. Например, ежевика – это ежовая ягода, так как ее колючие стебли напоминают иглы у ежа; кисель – кушанье с кислинкой;  лепешка – то, что слеплено; перчатка – одежда для пальцев (перстов); чеснок – это чесаный лук (луковица этого растения распадается, как бы расчесывается на отдельные дольки); черепаха – от слова череп, поскольку панцирь черепахи твердый, костный, напоминающий череп и т.д.

 3. Нужно постепенно знакомить ребенка с основами словообразования, т.е. объяснять, какую роль играет та или иная приставка или суффикс. Это поможет не только без труда  вычленять корни в словах и находить им родственные, но и понимать смысл производных слов. Кроме того, это облегчит понимание иностранных слов (миксер от англ. to mix – смешивать; маркер от англ. to mark – делать метки и т.д.). Упражняясь в словообразовании, он начинает сознательно анализировать языковой материал, что является важной предпосылкой для успешного обучения в школе.

4. Расскажите сыну или дочке о словах-родственниках. Эти слова не только похожи друг на друга по звучанию, но и связаны между собой по смыслу. Перед вами цепочка слов: отвага – отважный – важный - уважать. Требуется доказать, что они родственники. Нелегкая задачка? Однако решаемая. Когда-то существовало слово вага. Впрочем, оно до сих пор сохранилось в некоторых говорах, а также родственных языках. Оно имело следующее значение: вес, тяжесть. Этим словом называли и большие торговые весы, и толстую жердь, служащую рычагом при поднятии тяжестей. Стало быть, важный – это что-то, имеющее вес, как в прямом, так и в переносном смысле.

 5. По подсчетам лингвистов, лишь 2% слов русского языка являются непроизводными, все остальные образованы друг от друга. Следовательно, зная происхождение простых, то есть непроизводных, слов, ребенок будет без труда понимать значение других.

  Итак, необходимо систематически заниматься с ребенком. Следует как можно чаще сообщать ему интересные факты из жизни слов,  а также побуждать его к самостоятельным попыткам объяснить происхождение производных слов. Кроме того, необходимо поощрять словотворчество в том случае, если малыш, придумывая слово, отразил в нем существенный признак предмета.      

                                      

P.S. Пособие для занятий с детьми  ««Говорящие» слова, или Ключ к познанию» можно приобрести, написав на мой e-mail: omao@rambler.ru

                                                                                                           Мария Ощепкова

                                    

                            

В медицинских карточках ваших детей стоит страшная аббревиатура: ДЦП… Да, это заболевание серьезное и, к сожалению, неизлечимое. Ребенок с таким диагнозом, даже если у него легкая форма, НИКОГДА не станет абсолютно здоровым. Однако родителям не надо отчаиваться и опускать руки. Известны случаи, когда, казалось бы, безнадежные дети становились полноценными людьми. Вопреки неблагоприятным прогнозам они смогли многого добиться в жизни.        

Самое сложное для больного ребенка -  научиться жить в мире, практически неприспособленном для людей с ограниченными возможностями. Труднодоступная среда (нехватка пандусов, лифтов, специального транспорта) существенно снижает и без того ограниченные возможности инвалидов с ДЦП. В результате дети и взрослые вынуждены жить в закрытом мире, являясь поневоле изолированными от общества. Однако наивно полагать, что устранение препятствий, затрудняющих передвижение (создание так называемой безбарьерной среды), сразу решит все проблемы. Не менее важно подготовить общество к адекватному восприятию людей с ограниченными возможностями.

   Ни для кого не секрет, что в нашей стране отношение к инвалидам пока оставляет желать лучшего. Это неудивительно: обычные люди практически не видят тех, кто не соответствует «стандарту», и поэтому, встретив на улице человека с ограниченными возможностями, не знают, как к нему относиться. Нередко здоровые дети (да и взрослые) начинают до неприличия пристально разглядывать «диковинку». Самое досадное (для меня, по крайней мере), когда начинают задавать «невинные» вопросы: «Что с тобой?», «А ты говорить умеешь?», «А читать?» и т.п. В результате каждый раз приходится доказывать, что ты не дурак и во многом не хуже остальных. Но, к сожалению, тяжелый осадок надолго остается в душе.

Что делать? Как защитить ребенка от подобного «внимания» окружающих и помочь ему поверить в себя?

       Главное, что нужно больному малышу с самого рождения – это любящие родители, которые принимают его таким, какой он есть, со всеми его проблемами и недостатками. В этом случае он будет уверен в своей значимости. Если родители не будут стыдиться своего ребенка, то  он и сам быстро научится адекватно относиться к своей болезни и реально оценивать свои возможности. От родителей зависит, будет ли ребенок считать себя несчастным инвалидом или, несмотря на ограниченные физические возможности, полноценным  человеком.

Как инвалид со стажем (тяжелая форма ДЦП) и педагог-психолог хочу дать несколько советов родителям:

1.          Обязательно учитывайте индивидуальные особенности

     (и возможности!) своего ребенка.

Некоторые родители требуют от ребенка неукоснительного выполнения всех требований лечебной гимнастики и учебных заданий, не учитывая его физические и умственные возможности. Отказ сына или дочки они  воспринимают как непослушание и нередко прибегают к наказаниям. Ребенок очень расстраивается, он же не виноват в том, что не может выполнить непосильных требований. Он, скорее всего, хочет, но у него не получается. Родителям нужно научиться определять, когда сын или дочь действительно не в состоянии выполнить упражнение, а когда просто капризничает. Именно поэтому необходимо всегда учитывать реальные возможности своего ребенка и освобождать его от слишком сложных заданий. В противном случае ребенок вынужден постоянно испытывать напряжение и чувство вины оттого, что не может угодить родителям. Это нередко приводит к нервным расстройствам и даже  ухудшению его физического состояния.

 Все вышесказанное ни в коем случае не означает, что ребенка нужно максимально оградить от всевозможных трудностей и все делать за него. Наоборот, необходимо привлекать его к различным видам деятельности, поощрять малейшие попытки к самостоятельности. Родителям важно дать малышу понять, что ничего невозможного нет. Не получается ползать на четвереньках – попробуй перекатываться с боку на бок. Не можешь держать ручку – давай попробуем писать иначе. Я знаю мальчика, который печатал на машинке пальцами ноги, а одна женщина рисовала держа кисточку в зубах. Чем тяжелее патология, тем настойчивее приходится искать альтернативные способы. Иными словами, нужно обратить внимание на те части тела, функции которых ребенок может контролировать. Сгодиться может все, главное, подключить фантазию. Вы думаете, нос нужен только для того чтобы дышать и ощущать запахи? Большинство так и думают, а для меня он – рабочий инструмент. Как ни странно это звучит, но благодаря носу я смогла почувствовать себя полноценным человеком. С помощью самодельной насадки на нос я могу работать на компьютере, например сейчас я пишу эту статью, нажимая на клавиши длинным, как у Буратино, носом. К тому же он помогает мне быть на связи с внешним миром: не владея руками, я делаю звонки и набираю  sms-ки носом. Таким образом, я убедилась на собственном опыте, что ничего невозможного нет. Научиться полноценно жить можно в любом состоянии, главное, поверить в себя. Здесь очень многое зависит от близких людей. Моя мама  убедила меня, что я смогу добиться многого, даже не имея возможности ходить и владеть руками.

Однако если родители пытаются всеми силами заставить ребенка тренировать неподчиняющиеся ему руки или ноги, это, как правило, приводит к формированию у него комплекса неполноценности и нежеланию добиваться чего-либо. Кроме того, же в этой ситуации неизбежно непонимание между родителями и детьми и возникновение конфликтов.  

Таким образом, любовь и забота близких помогут справиться со всеми проблемами. Однако родителям необходимо иметь представление о заболевании, чтобы правильно оценить возможности своего ребенка.

2. Никогда не сравнивайте своего ребенка с другими детьми.

К сожалению, до сих пор бытует мнение, что ставя ребенку в пример других детей, родители делают как лучше. Такие мамы и папы, бабушки и дедушки полагают, что это подтолкнет ребенка к самосовершенствованию. Вы тоже так считаете? Тогда ответьте на следующий вопрос: «Вам было бы приятно, если бы кто-то неустанно твердил, что другие намного лучше вас работают, готовят и пр.?» Нет? А ребенку обидно вдвойне, ведь им недовольны самые близкие люди. Подумайте: какое ему дело до Пети, Тани, Васи? Он сам личность и тоже многое может, только вы почему-то не хотите этого замечать. Казалось бы, нет ничего лучшего, чем сравнение в пользу своего сына или дочери. Между тем это часто приводит к завышенной самооценке. Ребенок может перестать стремиться к дальнейшим успехам, считая, что он и так уже всего добился. Как видим, и то и другое плохо сказывается на ребенке. Единственное, что допускается педагогами, – это сравнение ребенка с ним же самим. Допустим, говорите: «Ты раньше не умел делать то-то и то-то, а сегодня можешь». Это – лучший катализатор дальнейшего прогресса.  

3. Важно, чтобы ребенок, независимо от возраста, имел право открыто выражать свои эмоции и чувства.

Если вы ругаете сына или дочь за плохое настроение и капризы, он (она) начинает понимать, что проявление таких эмоций, как страх и гнев, неизбежно  приводит к наказанию. И поскольку ребенок не хочет огорчать близких или боится наказаний, он начинает скрывать свои эмоции. Все знают о том, что подавленные негативные эмоции рано или поздно прорвутся наружу, но все равно заставляют ребенка прятать переживания в себе. И все потому, что со спокойным малышом гораздо проще. Однако задумайтесь хоть на секунду, что творится сейчас (вчера, два дня назад) в душе сына или дочки. Может быть, они хотят поделиться с вами своими переживаниями, но не решаются. Сделайте сами первый шаг навстречу. Расскажите, что чувствуете вы, и внимательно выслушайте ребенка. Заверьте его, что злиться и плакать не стыдно. Это так же естественно, как и смеяться.   

4. Никогда, даже в порыве гнева или отчаяния, не говорите ребенку, что он плохой, и вы его не любите.

Представьте, что близкий человек вам говорит: «Ты мне не нужен!», «Видеть тебя не хочу!», «Горе ты мое», «Сколько проблем из-за тебя», или что-нибудь еще в этом роде. Обидно?  Каково же слышать подобные фразы больному ребенку, для которого родители – Вселенная, а их слова воспринимаются как закон. Самое страшное для него – осознавать, что его обвиняют не в конкретных проступках, а в том, что он ЖИВЕТ. Со временем мысли о вечном долге перед родителями, осознание своей никчемности приводят к депрессии и даже к попыткам суицида. Очень важно понять, что ребенок с ДЦП сможет многого добиться в жизни и стать счастливым только в том случае, если он почувствует себя нужным (прежде всего, родителям).  Для того чтобы не сформировать у сына или дочки комплекс вины, не рассказывайте о своей тяжелой беременности и/или родах, переживаниях из-за его болезни, трудностях, связанных с ним. У многих мам излюбленной фразой становится: «Я тебе всю жизнь посвятила, а ты такой(ая) неблагодарный(ая)». Нередко, чтобы избавиться от чувства вины, ребенок начинает нарочито капризничать, упрямиться, добиваясь заслуженного наказания. Родители в недоумении от поведения чада. Вместо того чтобы разобраться в ситуации, они зачастую лишь ужесточают наказания, пытаясь «поставить на место» непослушного отпрыска. Остановитесь: скорее всего, ребенок своими капризами просто пытается «достучаться» до вас. Возможно, ему нужна ваша поддержка.

5. Подумайте, разве ребенок виноват в том, что появился на свет не таким, как все?

Нет. И вы не виноваты.  Так может, стоит посмотреть на ребенка иначе. Да, он другой, особый, но ведь и вы отличаетесь от остальных. Каждый человек уникален, у каждого из нас есть и достоинства, и недостатки. Почему же мы терпимо относимся к несовершенству окружающих, но зачастую не можем принять СВОЕГО ребенка таким, какой он есть. Я уверена, что при желании вы легко найдете множество достоинств у вашего ребенка. Главное, захотеть…  

6. Не пытайтесь все сделать за ребенка, поощряйте его самостоятельность.

Большинство родителей больных детей стараются все делать за них. Разумеется, мамы и папы поступают так из лучших побуждений. Однако, постоянно говоря ребенку: «Осторожно, упадешь!», «Не трогай, разобьешь!», «У тебя все равно не получится, я сам(а) сделаю», вы, сами того не желая, программируете его на неудачу. Ребенок и в самом деле начинает верить, что у него ничего не получится. Самое печальное, что он перестает верить в свои силы и соответственно перестает к чему-то стремиться. Ругать его за это не только бесполезно, но и несправедливо. Разве виноват ребенок, что все его начинания пресекались на корню?  

7. Внушайте ребенку доверие к окружающим. Если вы будете говорить, что в мире практически не осталось добрых людей и никому до других нет никакого дела, ребенок будет настороженно относиться ко всем. Наоборот, рассказывайте сыну или дочери, что каждому человеку необходимо общение,  и поощряйте попытки наладить контакт с окружающими. Больные ДЦП, как правило, не имеют большого опыта в общении и поэтому часто теряются в сложных ситуациях. Советуйте, но тактично, не навязывая своего мнения. Не критикуйте друзей ребенка, уважайте его выбор. Не бойтесь возможных разочарований: ошибаясь, ребенок приобретает ценный опыт. 

Дорогие родители, не забывайте, что счастье и благополучие детей – в ваших руках. Вы для своих малышей – главная поддержка и опора. Благодаря любви и заботе родителей даже тяжелобольной ребенок сможет почувствовать себя нужным, полноценным человеком. Дети, окруженные теплом и заботой, никогда не потеряются в этом огромном и подчас несправедливом мире.

       Ребенку очень важно мнение родителей, поэтому старайтесь всегда поддерживать его и показывать, как важны для вас даже малейшие его достижения. Ну и конечно не упускайте случая напомнить ребенку, как сильно вы его любите (даже когда у него что-то не получается).

                                                                              Мария Ощепкова